Efectos de la aplicación de un programa de mindfulness en el clima de aula y competencias atencionales del profesorado: un estudio longitudinal
Txemi Santamaría García, Alberto Amutio Kareaga, Luís López-González, David Herrero‐Fernández, Darío Páez
Universitas Psychologica February 5, 2025 DOI: 10.11144/javeriana.upsy22.eapm (opens in new tab) via OpenAlex
Summary
AI-generated from the abstractA quasi-experimental longitudinal study evaluated the TREVA program, a classroom-based mindfulness intervention, in two samples: secondary-school students aged 12–17 (n = 139) and their teachers (n = 21). The program improved classroom climate, measured by group cohesion and group management, in the student sample across four time points. In the teacher sample, assessed before and after the intervention, mindfulness competencies—specifically psycho-corporeal self-awareness—increased. The authors highlight practical implications for including such programs from early educational levels to foster teachers' attentional skills and improve classroom climate.
Study at a glance
| Characteristics | Quasi-experimental longitudinal Peer reviewed |
|---|---|
| Sample size | 160 |
| Population | Secondary-school students (aged 12–17) and their teachers in Spain |
| Keywords | Humanities Psychology Philosophy |
| Citations | 1 |
| Key finding | The TREVA program improved classroom climate in students and increased psycho-corporeal self-awareness in teachers. |
Abstract
El objetivo de esta investigación fue evaluar la eficacia del Programa TREVA (mindfulness en el aula), para la mejora del clima de aula (muestra 1) y la adquisición de competencias mindfulness del profesorado (muestra 2). Se utilizó un diseño cuasiexperimental longitudinal, con medidas repetidas pre/post, con cuatro tiempos de medición en la muestra 1 y dos tiempos en la muestra 2. La muestra 1 está formada por alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con edades comprendidas entre los 12 y los 17 años (n = 139). La muestra 2 está conformada por profesorado que imparte docencia en la ESO (n = 21). La variable clima de aula está definida por los factores cohesión de grupo y conducción de grupo. La variable competencias mindfulness del profesorado queda conformada por los factores auto conciencia y auto control, y conciencia psico-corporal. En el primer estudio se obtuvieron diferencias significativas en las variables de cohesión, relación, orden, conducción grupo y total clima aula. En el segundo estudio se hallaron diferencias en autoconciencia psico-corporal. Se resaltan las implicaciones prácticas relacionadas con la necesidad de incluir este tipo de programas desde los primeros niveles educativos para fomentar las competencias atencionales del profesorado y mejorar el clima de aula.