THE ROLE OF THE SALIENCE NETWORK AND THE DEFAULT MODE NETWORK IN SECOND LANGUAGE LEARNING
Cortica March 20, 2023 DOI: 10.26034/cortica.2023.3792 (opens in new tab)
Summary
AI-generated from the abstractApplying neuroeducation knowledge about the salience network and default mode network to second-language learning appears to increase student motivation to participate in class, based on student feedback. However, no quantitative conclusions about attention can be drawn because the questionnaire was too open-ended and did not address attention. The project could not compare motivation and attention before and after the intervention, making it impossible to determine whether high motivation resulted from the teaching methods or from the explanation of brain function. The project duration was too short to draw meaningful conclusions about teaching success.
Study at a glance
| Characteristics | Qualitative study Peer reviewed |
|---|---|
| Duration | Too short to draw conclusions; project intended to continue until end of school year |
| Key finding | Explaining brain networks to students appears to increase their motivation to participate in second-language classes, but no conclusions about attention or causality can be drawn due to methodological limitations. |
Abstract
L’objectif principal de ce projet était d’appliquer les connaissances en neuroéducation sur les deux réseaux cérébraux, le réseau de saillance (SN) et le réseau de mode par défaut (DMN) et leur importance dans le processus d’apprentissage pour activer et maintenir l’attention et la motivation des étudiants. Suite à l'explication de comment notre cerveau fonctionne lors de l'apprentissage d'une langue seconde, les commentaires que j’ai reçus de la part des étudiants suggèrent qu'ils sont effectivement motivés à participer à mes cours. Cependant, comme il n’y a pas de rétroaction concernant l’attention, je ne peux pas en tirer des conclusions quantitatives. Une grande limite de ce projet est le questionnaire, qui était trop ouvert et n’abordait pas l’aspect de l’attention. Une autre limite de ce projet est que je ne peux pas comparer la motivation et l’attention au début et à la fin du projet. En conséquence, je ne peux pas dire si la forte motivation est effectivement due à mes méthodes d’enseignement ou à l'explication de comment le cerveau fonctionne. Enfin, le temps du projet était trop court pour tirer des conclusions significatives sur le succès des techniques d’enseignement, c’est pourquoi j’ai l’intention de poursuivre ce projet jusqu’à la fin de cette année scolaire et de répéter le questionnaire avec des questions plus précises les années à venir.